Relación entre experiencia óptima (Flow) y rasgos de personalidad en docentes universitarios
Palabras clave:
Flow o experiencia óptima, personalidad, docentes universitarios.Resumen
Estudiar los rasgos de personalidad asociados a la experiencia óptima de los docentes universitarios puede tener un valor terapéutico, pues, utilizando las herramientas de evaluación adecuada se podría favorecer un diagnóstico más preciso y un tratamiento más eficaz, en orden a la producción de mayores niveles de satisfacción en la tarea docente universitaria. Objetivo: Analizar la relación existente entre la experiencia óptima o Flow y los rasgos de personalidad, en
docentes de Nivel Superior. Método: investigación cuantitativa, de alcance descriptivo-correlacional. Participantes: muestra intencional de 59 docentes
mendocinos de Nivel Superior, de los cuales sólo 46 contestaron ambos cuestionarios. Instrumentos: la adaptación para adultos del Cuestionario de Experiencia Óptima (Mesurado, 2008) y el Inventario Neo de la Personalidad Revisado (NEO-PI-R), adaptación argentina de Richaud de Minzi, Lemos y Oros (2004). Para el análisis se utilizaron estadísticos descriptivos, incluido el coeficiente de correlación de Spearman y un nivel de significación mayor a .01. Resultados: de los cinco factores de la personalidad estudiados (Neuroticismo, Apertura, Extraversión, Agradabilidad y Responsabilidad), el Neuroticismo está correlacionado negativamente con la ocurrencia de la experiencia óptima en los docentes de la muestra, mientras que la Extraversión, Agradabilidad y Responsabilidad correlacionaron positivamente en diferentes medidas. A su vez, la Apertura es el único factor de la personalidad que no correlacionó con la experiencia óptima de los docentes de la muestra.
Referencias
Abio, G. (2006). El modelo de “flujo” de Csikszentmihalyi y su importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras. redELE Revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera, 6. Recuperado de: https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:e8f77826-0dc3-4174-b33d-20632a616416/2006-redele-6-01abiopdf.pdf
Aponte G., E. y Millán, A. (2013). Personalidad y disposición a fluir en el trabajo: ¿un camino al bienestar psicológico o a la adicción al trabajo? Anales de la Universidad Metropolitana, 13(2), 191-210. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4709935
Asakawa, K. (2010). Flow experience, culture, and well-being: how do autotelic Japanese college students feel, behave, and think in their daily lives? Journal of happiness studies, 11(2), 205-223. doi: 10.1007/s10902-008-9132-3
Bach, E. (2016). La educación emocional se aprende por contagio. Tiching Blog. Recuperado de: http://blog.tiching.com/eva-bach-laeducacion-emocional-se-aprende-porcontagio/
Bakker, A. (2005). Flow among music teachers and their students. The crossover of peak experiences. Journal of vocational
behavior, 66(1), 26-44. doi: 10.1016/j.jvb.2003.11.001
Bassi, M.; Steca, P.; Monzani, D.; Greco, A. & Delle Fave, A. (2014). Personality an Optimal Experience in Adolescence: Implications for Well-Being and Development. Journal of Happiness Studies, 15(4), 829-843. doi: 10.1007/s10902-013-9451-x
Castañeda Aguilera, E. (2010). Adicción al trabajo (workaholism). Patología social del siglo XXI. Salud de los trabajadores, 18(1), 56-66. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-01382010000100006
Csikszentmihalyi, M. (1990). Fluir (Flow). Una psicología de la felicidad. Barcelona: Kairós.
Fernández Marín, M. P.; Martín Javato, L.; Pérez Nieto, M. A. y González Ordi, H. (2011). Evaluación del flujo psicológico: estudio comparativo entre dos escalas de medida. EduPsyché, 10(1), 75-96. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3749560.pdf
Hernández Barraza, V. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Alternativas en Psicología, 37, 79-92. Recuperado de: http://www.alternativas.me/attachments/article/147/06%20-%20Las%20competencias%20emocionales%20del%20docente.pdf
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M.P. (2014). Metodología de la Investigación. 6ta Edición. México D. F.: McGraw-Hill Interamericana.
Leibovich, N., y Maglio, A. L. (2012). La experiencia de fluir (Flow) en médicos argentinos. IntraMed Journal, 1(2), 1-6. Recuperado de http://journal.intramed.net/index.php/Intramed_Journal/article/view/80
Leibovich de Figueroa, N., Maglio, A. L., y Giménez, M. (2013). La experiencia del fluir (Flow) en la adolescencia: Su relación con rasgos de personalidad y edad. Orientación y sociedad, 13, 1-24. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/53636/Documento_completo.5848.pdf-des.pdf-PDFA.pdf?sequence=1
Ley 24.521. Ley de Educación Superior. Boletín Oficial, Buenos Aires, 7 de agosto de 1995. Recuperado de http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25394/texact.htm
Ley 26.206. Ley de Educación Nacional. Boletín Oficial, Buenos Aires, 28 de diciembre de 2006. Recuperado de http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/123542/norma.htm
Mesurado, B. (2008). Validez Factorial y Fiabilidad del Cuestionario de Experiencia Óptima (Flow) para niños y adolescentes. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 25(1), 159-178. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v42n2/v42n2a02.pdf
Mesurado, B. (abril, 2010). La experiencia de Flow o Experiencia Óptima en el ámbito educativo. Revista Latinoamericana de Psicología, 42(2), 183-192. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v42n2/v42n2a02.pdf
Montoro Medina, A. B. (2015). Motivación y Matemáticas: Experiencias de flujo en estudiantes de maestro de educación
primaria. Universidad de Almería: Doctorado en Investigación Didáctica. Recuperado de: https://books.google.com.ar/books?id=ZDSpCQAAQBAJ&pg=PA283&lpg=PA283&dq=experiencia+óptima+entre+profesores+y+alumnos&source=bl&ots=-qhjrJxvHeV&sig=9D1BY_95pvOYMUCiyia6QxmWEC4&hl=es&-sa=X&ved=0ahUKEwit_veikNvZAh-VIgZAKHR1uBoYQ6AEImQEwDQ#v=onepage&q=experiencia%20%C3%B3ptima%20entre%20profesores%20y%20alumnos&f=false
Navas Valenzuela, J. M. (2011). Relación docente-alumno: Una estrategia de motivación para mejorar el aprendizaje. Edusique. Recuperado de: https://edusique.wordpress.com/2011/03/09/relacion-
docente-alumno/
Pervin, L. A. (1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw Hill.
Richaud de Minzi, M. C.; Lemos, V. y Oros, L. (2004). Adaptación del NEO-PI-R a la Argentina primera parte: Diferencias entre el español” y el argentino” en el NEO-PI-R: “su influencia sobre la validez constructiva”. Psicodiagnosticar, 13, 27-45. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Viviana_Lemos/publication/264541443_Diferencias_entre_el_espanol_y_el_argentino_en_el_Neo_Pi_R_su_influencia_sobre_la_validez_constructiva/links/53e377790cf2f874d20a0486.pdf?origin=publication_detail
Rodríguez-Sánchez, A.; Salanova, M.; Cifre, E. & Schaufeli, W. B. (2010). When good is good: a virtous circle of self’efficacy and Flow at work among teachers. Revista de Psicología Social, 26(3), 427-441. Recuperado de https://lirias.kuleuven.be/bitstream/123456789/487109/1/54.pdf
Seligman, M. E. P. (2002). La Auténtica Felicidad. Barcelona: Zeta Bolsillo.
Shernoff, D. J.; Csikszentmihalyi, M.; Shneider, B. & Shernoff, E. S. (2003). Student engagement in high school classrooms
from the perspective of Flow theory. School Psychology Quarterly, 18(2), 158-176. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1521/scpq.18.2.158.21860
Simkin, H. (2016). Espiritualidad, Religiosidad y Bienestar Subjetivo y Psicológico en el marco del Modelo y la Teoría de los Cinco Factores de la Personalidad (tesis doctoral). Universidad Nacional de La Plata, Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/52984/Documento_completo__.pdf-PDFAA.pdf?sequence=3
Tezón, M. y Mesurado, B. (2010). Experiencia de Flow en el trabajo de docentes universitarios. II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XVII Jornadas de Investigación Sexto Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Whalen, S. P. (1998). Flow and the engagement of talent: Implications for Secondary schooling. NASSP Bulletin, 82, 22-37. Recuperado de http://bul.sagepub.com/content/82/595/22.short
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
